小学语文特色校本课程范文篇1
在课程教学方面，集团大力推进课程整合，促进集团校之间的交流与协作，研究学科教学的衔接点与生长点，研究学生学科素养培养的最优方案，明确各学段的目标与任务，努力打造适宜学生成长的“绿色通道”，为优秀生源搭建快速成长的平台，为中等学生助力，为学习困难学生提供方法，推进自主学习。
■优化课程结构，整合课程资源，实现国家课程校本化
集团成员校在开足开齐国家课程的同时，努力挖掘课程特色，构建共性与个性相结合的多元化课程体系，既有统一的课程设置，又有个性的课程开发，做到国家课程的校本化重组。在课程实践中，注重培养学生的科学素养和人文精神，在发展基础学习能力的同时更加注重可持续发展学习能力的培养。
集团在语文、数学、英语等课程中进行尝试，借助不同版本教材的优势，优化重组形成校本化的集团课程体系，使国家教材的校本化从隐性走向显性。语文课程：拓宽语文学习的渠道，构建开放的、适应时展的教学资源体系；开发语言潜能，全面提高学生素养，增加文化积淀，提升学生文化品位。打造“真情语文、灵动语文、开放语文”。数学课程：重视学生数学学习的过程，注重对数学本质的理解和思想方法的把握，注重学生数学知识的建构过程与问题提出、分析、解决的过程，促进学生发展的多元化。追求“简约数学、本色数学、快乐数学”。英语课程：通过语言的习得与交际，拓宽国际视野，感受文化融合，促进国际理解教育，打造“主动、互动、生动”的课堂。设立学校英语活动课程，举行“文化周”、“英语节”等主题活动，为学生创造真实的英语文化环境和语言环境，为学生提供充分的语言实践机会，鼓励学生积极参与、大胆表现，在活动中学会英语，培养学生用英语思维表达思想和交际的能力，借助国际友好学校的优势与平台，组织学生异国游学，实地学习外国文化。
国家课程的校本化实施过程是一个再创造的过程，且再创造的水平决定着学校教育教学质量的高低，更关系到教师专业发展的水平与教师的职业幸福。对国家课程的忠实执行，既体现在对精神的领悟、思想的统一和步调的一致上，也体现在根据学校的教育背景、教育文化形态、教育特色和教师的教育能力，甚至根据不同的教育追求、不同教学风格的教师和不同智力水平、不同发展速度学生的实际情况，对国家课程进行符合学校实际的校本实施。
2012年4月18日，教育集团开展了“垂直整合、阶梯递进，共谱绿色新课堂”大型课堂教学展示活动，以现场会的形式，研究不同学段对相关内容的能力要求及落实，力求创造九中教育集团独有的培养学生可持续发展的教育通道。如语文学科大家研究的共同主题“科学家的故事”，分别从居里夫人、邓稼先、王选三位科学家的故事入手，渗透语文素养，体现不同学段的不同要求。在价值观层面，从小学的榜样学习到初中的道德熏陶乃至高中的生涯励志，无不体现出语文学习的独特魅力。数学学科从分数的性质、分式的性质到分式函数的性质，从数到式，再到变量函数，体现了数学认识的客观过程，也充分凸显了数学教育的价值与意义。英语学科突出了听说在英语学习中的作用，以听说为切入点，尊重语言的交际功能，从不同角度提升学生的英语水平，提高语言的运用能力。
■关注区域发展，寻找教育载体，力求地方课程主题化
在基础文化课程中追求优质的同时，教育集团着力在艺术、体育、传统文化课程中追求特色。在体育与健康教育、艺术修养教育、科技教育等方面，我们作了系统的思考与设计，形成相关的课程体系，为学生的全面发展不断创新。如金顶街二小的“小小金帆舞蹈团”在师资和课程方面已与九中本部的金帆舞蹈团相衔接。集团内部的科技俱乐部，为科技爱好者提供实践课程，鼓励他们实践创新。对于优秀学生，在上述课程的基础上，我们把部分课程进行了重构，有的内容适当提前开设，如在小学高年级开设物理、化学、生物的实验课程，借助有趣的理科实验，讲解相关的基础知识。对于学有余力的学生，提供各种机会让他们尽快成长。
在小初、初高衔接方面，我们在小学高年级渗透初中学生必需的重要能力，如数学学科中的分析问题与解决问题的能力、语文学科的阅读能力和写作能力、英语学科的听说能力，在初中二、三年级适当开展物理化学的课程整合等，借助集团内的优秀师资，创设学生全面发展的优良环境。
结合石景山区的区情和打造首都CRD的定位，回应社会发展和区域转型对教育的新要求，本着开发区域教育资源的原则，学校把课堂延伸到社会，带领学生走进社会大课堂，寻求与学生生活密切相关的课程资源。围绕石景山区区情，将石景山区的地方教材《石景山区古迹探寻：保护文物，爱我家乡》进行分解，探索地方课程与综合实践活动课程的整合，各学科、各部门联合开展系列主题活动，开发丰富多彩的可持续发展教育特色课程，提高了教育的实效性。
以博物馆课程为例，我们发挥教育集团优势，开展“在博物馆中学习”系列，从小学一年级到高中三年级，12年期间共24个学期，参观学习20多个重要的博物馆和科技场馆，在博物馆学习中渗透学科综合教育。此外，提供给家长带孩子自主学习的场馆目录，充分发挥北京科学文化中心的优势。
■挖掘校本特色，凸显传统优势，打造校本课程品牌化
加强校本课程的开发与实施，强势打造北京九中教育集团品牌特色，努力做到学校特色课程有创意、有新意、有深意，可执行、可借鉴、可推广，提高校本研发能力，形成富有特色、卓有成效的校本课程体系。集团以培养“关注健康，尊重个性，培养勇于负责、善于学习的现代公民”为宗旨，同时根据各校特点、教师特质与学生需求打造各自的亮点与特色。
小学语文特色校本课程范文篇2
校本课程是课程改革的新生事物，基础教育课程改革的目标中第六条中明确提出：“改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。”目前，我校语文教研组非常重视会宁乡土德育校本课程资源的开发，开展以校本教研为主的地方乡土德育校本课程。这些都成为我们弘扬本土文化、发展学校特色的新契机。我们遵循这一基本理念与导向，结合我校的省十二五规划立项课题《挖掘乡土资源开发学校德育校本课程的研究》的探究，经过两年多的实践，取得初步的成绩。两年来，我校在充分结合乡土资源的基础上，构建了有自身特色的德育校本课程体系，对此做了初步的研究和探索。那么依托乡土文化资源如何开发德育校本课程呢？本文就依托乡土文化资源，开发德育校本课程的一些做法做初步的探索。
一、以收集整理文献资料为基础，以学习实践传统文化为目的，初步建构了学校德育校本课程体系
为了保证开发教材的质量，我们语文组成员不断进行交流与沟通。在教材内容的选择、体例的编排、活动的设计等重点环节上多次修正，使得我们的校本教材更直观、形象，更贴近学生。我们通过查找资料，我们从采访中获取信息，我们带着相机从各个历史古迹去收集图片资料……总之，一切可能的办法都在课程开发的过程中使用。
课程开发组对“会宁风土人情”和“长征精神”等进行研究开发、收集和整理，终于开发出了具有会宁乡土文化特色图文并茂的校本教材。这套校本教材涵盖小学六个年级，初步构建了学校乡土文化特色的校本德育课程体系。我们经过探究以内容决定形式的理念确定了教材编排体例。
其中各年段的教材编排如下：
低年级（一、二年级）主要以当地民间游戏和童谣为主，并从游戏逐渐带领学生走进家乡，了解家乡，从而增进学生对会宁乡土文化的了解与热爱。
三、四年级（中年级）以了解家乡为主，除了简单的乡土民间故事、传说及红军故事，还有一些传统习俗以及民间艺术等。
五、六年级（高年级）从了解家乡深入研究家乡的历史文化，走近会宁历史，了解红军长征会师精神，聆听红军小故事，激发学生爱家乡、爱祖国的情怀。
二、整合各种乡土文化资源，构建乡土德育校本课程
“乡土德育校本课程”是具有本土特色，贴近学生生活，能在德育中发挥重要作用的教育资源，经过分门别类整理后而形成地方乡土德育校本课程。
从内容上我们将乡土文化分为三部分
1.低年级乡土德育校本课程内容
（1）学童谣，唱儿歌：童谣（如：小雨点、板凳谣……）增进学生对会宁乡土文化的了解与热爱。
（2）玩民间游戏：如“抢板凳”“踢毽子”“打陀螺”等。
2.中年级乡土德育校本课程内容
（1）听红军故事、民间传说：培养学生对红军战士的敬仰之情。
（2）走进传统习俗：比如：过春节“接先人”，正月十五“闹社火”等，让学生感受家乡习俗的丰富多彩。
（3）了解会宁特产：走进自己的家乡，认识会宁特产_小杂粮。
3.高年级乡土德育校本课程内容
（1）走近会宁历史：培养学生对红军的敬仰和对家乡的热爱之情。
（2）走进革命遗址：牢记先烈们的丰功伟绩，弘扬革命精神，激发学生的爱国情怀。
（3）感悟会师精神：从身边大学生的实例中感知领导苦抓、家长苦供、社会苦帮、教师乐教、学生乐学的“三苦两乐”会宁教育精神。
通过合理开发和有效利用乡土资源，构建一套有地方特色的校本德育课程，将学校德育与学生生活实践紧密联系，有助于切实推进学校德育工作，发展学生的综合素质，促进教师的专业成长。
三、以德育校本教材为载体，打造乡土文化特色课堂，提高德育实效
学校把乡土德育校本课程纳入课堂教学中，在课堂教学中彰显乡土文化特色。我校体育组教师将踢毽子、跳绳、打陀螺等这些富有游戏特色的体育项目引入体育课堂中，这不仅丰富了体育教学的内容，更是让学生了解了丰富的民间游戏的特色，又增进学生对会宁乡土文化的了解与热爱。
美术教师在课堂上特别注重挖掘乡土德育校本课程中的美术资源，以兴趣小组的形式让学生全员参与。根据学生的年龄特征与兴趣爱好，成立绣荷包、剪纸（剪窗花）、编花篮等手工制作兴趣小组，让学生在手工制作中感受家乡的艺术美。
英语学科的“说英语、话家乡”独具特色。英语课堂上，教师根据授课的需要恰当选取家乡的各种风土人情为素材，并用英语进行介绍，让学生从中了解家乡的民俗民风。比如：端午节“插杨柳”，重阳节“登高山”等感受家乡习俗的丰富多彩。
语文组教师还利用练笔、课堂教学，引导学生关注家乡风土人情，了解家乡传统文化。
学科活动紧贴乡土，在活动中有意识地渗透了乡土资源，教育学生亲近家乡、热爱家乡，从而提高德育实效。
小学语文特色校本课程范文篇3
【关键词】语文课堂；生本理念；优化结构；提高效益
眼下，随着信息技术的普及和又一轮课程改革的深入发展，教育信息技术的应用更新了传统的语文学习方式，使小学语文教学方法也发生了变化，并已被本校语文教师所认可，生本化教学日益引起重视。在语文学习过程中恰当借助信息技术手段能增强学生学习的自主性和学习兴趣，也有助于帮助学生形成良好的语文思维习惯和正确的语文学习方法。由此可见，运用信息技术创设语文课堂教学情境，设计应用语文教学资源课件，有利于全面优化小学语文高效课堂，进而科学有效建构小学语文高效课堂教学模式，创造性发展学生语文自主学习能力。
一、我校小学语文生本化与信息化融合发展现状
我校全体教师努力学习和运用现代教育信息技术，尤其在语文教学实践中围绕开展多形式、多层次的有益尝试和探究，语文教育信息化建设取得了初步的成效和经验。近年来广大语文教师自觉在尝试将信息技术融合到教学中来，并积极开展教学案例研究，适时解决了仍存在的一些学生语文兴趣不浓，学习效率低下，语文老师教学犯难等问题。本课题组将研究出知识性较系统的、对性较强的、操作性较易的融合课件成果，校本化推行语文高效课堂教学模式，以解决当前小学语文教学质量不高的实际现状。
我校语文信息化与生本化教学案例研究，是在网络环境下教师将小学语文零散的课程资源素材加工整合实践的一种定性式研究实践，是语文教师在小学语文融合实践案例描述分析的基础上，对其生本化教学案例进行深入理性的反思过程。研究中先须进入一种实践情境，来理性解释其融合资源的价值，并不是抽象地思考问题，来无依据地作出结论。具体内涵：一是在自然状态下的理性思考，而不是像实验室研究那样通过人为控制产生的结论；二是真实客观的思考，而不是一种想象的意念；三是案例研究法在讲究语文课程融合情境性的同时，又非常重视语文课程融合的过程性实践，即要对小学语文课程融合情境变化进行分析反馈，以了解课堂生本化教学效果变化的状态和趋势，从而把握小学语文生本化与信息化融合价值产生的整个变化过程。以使我校小学语文教学实践，既重视信息化教育理念的有效贯彻，又关注语文生本化教学课堂的有效建构，让小学语文课堂在新一轮课程改革实践中，优质高效，凸显特色。
二、我校小学语文生本化与信息化融合研究意义
网络环境下小学语文融合实践教学案例研究，有助于学生兴趣培养和自主探究，也有助于语文个性化学习和小语课程资源互动。为语文教师教学方式和学生学习方式的改变提供了可能，也为学生终身学习提供了可能。优化了小学语文课堂教学结构，提高了小学语文课堂教学实效，将教师和学生引向一个更为广阔的互动空间，使小学语文现代网络课件成果转化为学生获取知识的有效途径和手段。教师能创造性的教，学生能创造性的学，从而展示语文教学的无穷魅力，推动我校小学语文教学全面发展。同时充分利用了网络信息内容丰富、信息量大的特点，能使小学语文课堂实现横向与纵向的延伸，有利于开放式小学语文创新教学模式的建构。也能实现建立新型师生关系，以充分发挥学生自主学习的主体地位，实现应用信息技术深度融合语文教学的校本特色。
其实践体现在：构建新型的语文教学环境，充分体现课题研究的先进性。教师能充分利用信息网络资源设计整合课件，通过校园专题网站为师生搭建一个语文资源互动平台。构建一种资源共享、合作探究等多功能的语文教学模式；探索信息技术与语文课程融合的相关理论和规律，促进信息技术教育与语文学科教学过程的全面融合。引导学生语文创造性学习，改变学生语文学习方式；提高语文教师教研整体水平，转化陈腐的教育理念，促进教师专业健康成长。通过课题研究使教师的教育观念得到更新，信息化技能得到提高，课堂教学的设计、呈现方式、方法的选择等得到优化，达到小学语文课堂教学与信息技术的深度融合；利于培养学生的信息素养，在信息技术环境下探究式学习和合作互动。自主解决语文学习疑难问题，培养学生利用信息技术能力；以发展学生能力为研究目标。融合小学语文课堂，让学生利用网络资源自主探究，创新思维，培养自主学习能力。力求总结出一套适合学生终身发展、自主探究学习的模式和方法；推进小学语文校本教研发展特色。通过小学信息技术与语文教学融合实践，彻底改变传统的语文教学模式，使教师角色改变、学生角色改变、教师备课、上课方式转变、学生学习方式改变。同时，继续深化语文教材改革和语文课程结构改革，推动我校小学语文教改，向纵深发展。
三、我校小学语文生本化与信息化融合创新实践
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